人教版八年級生物上冊教案(2)：5.1.2陸地生活的動物

內容預覽：
　　第二節  陸地生活的動物
　　●教學目標
　　知識目標
　　1.使學生能識別水生環境與陸生環境的區別。
　　2.通過比較能夠闡明各類陸生動物適應陸地環境的形態結構特征和生理功能的特征。
　　3.使學生能夠列舉一些陸生動物類群、懂得一些簡單的分類學知識。
　　能力目標
　　1.通過比較水、陸環境的不同，培養學生提高認識問題、分析問題的能力。
　　2.通過倡導學生向人們宣傳“保護環境、關愛生命”活動，使學生能應用生物學知識嘗試一些社會實踐活動的能力。
　　情感目標
　　1.通過對各類陸生動物的學習，使學生認識到五彩繽紛的自然界生機盎然、千姿百態，使學生能確立熱愛自然的情感態度。
　　2.通過對大熊貓等稀有、珍貴動物的學習，使學生對野生珍貴稀有動物產生關注之情，讓學生知道有些動物已經瀕臨滅絕，喚醒學生保護稀有動物的意識。
　　3.通過對大熊貓等珍貴稀有動物棲息地學習，使學生關注動物棲息范圍正在縮小，確立要保護動物棲息地的緊迫意識，形成隨時宣傳保護自然、關注珍稀動物的觀念，并要與不法行為作斗爭。
　　●教學重點
　　1.使學生說出水生環境與陸生環境的區別。
　　2.通過比較使學生能闡明各類陸生動物適應環境生存的形態結構特征和生理功能特征。
　　●教學難點
　　通過比較各類陸生動物的形態結構和生理功能的特征，使學生闡明陸生動物與陸生環境相適應的形態結構特征和生理功能特征。
　　●教學方法
　　演示法、歸納總結法、啟發式教學法、談話法。
　　●教具準備
　　1.教師準備：（1）多種陸生動物生活片斷的光盤或影像資料或教學軟件。
　�。�2）不同類群代表動物的干制標本或凈制標本。
　　2.學生準備：（1）家養寵物或陸生動物圖片。
　�。�2）瓶裝小活魚，每組一尾。
　　●課時安排  1課時
　　●教學過程
　
�。蹚土暱偨Y，實驗導入］
　　教師用談話式和組織學生做觀察實驗，引導學生對水生環境進行總結，進而引出陸生環境與水生環境的區別并引導學生觀察思考，發現問題并解決問題。例如，教師可以如下引課。
　　教師：請各小組將本組準備小魚拿出來，放在課桌上，觀察魚的活動，看你發現了什么？
　　學生：小魚不能“站立”了。
　　學生：小魚不能吃東西了�？谂c鰓不停地閉合。
　　學生：小魚不能游泳了，可是能蹦！
　　教師：大家觀察得非常仔細。如果長時間把魚放在外面，魚會怎樣呢？
　　學生：不能呼吸死了。
　　教師：對，這就是俗話說的“魚兒離不開水”的道理。那么，現在大家來思考，水給了魚兒什么？
　　學生：水能讓魚兒“站”在水中。
　　學生：魚在吞水呼吸的同時，也把食物吃進去了。
　　學生：水里有魚需要的氧氣。
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　　教師：很好！大家說得非常好！
　　教師根據學生的回答，用投影片總結水生環境可供水生動物生存的原因。同時，要提醒學生學會運用生物學語言描述生物學現象，請大家對照投影片上的內容，看自己哪一點說得不好。投影內容如下：
　　1.水中有大量可供水生動物食用的餌料。
　　2.水中有溶解于水中的溶解氧，可供水生動物呼吸。
　　3.水中晝夜溫差不大，對動物來說是一種溫和的環境。
　　4.水對水生動物還有浮力，解決了動物支撐體重的問題。
　　教師：與水生動物相比，陸生動物的生活環境又是怎樣的呢？現在，請大家看一段錄像內容。
　
�。塾^看錄像，推進新課］
　　教師播放有關多種陸生動物生活片斷的錄像內容或光盤。
　　觀看錄像時，教師應注意引導學生養成良好的學習習慣，避免學生只看“熱鬧”，不看“門道”。
　　根據片中具體情節，教師應首先讓學生列舉片中出現的動物，以培養學生的觀察能力及積極參與意識；其次，讓學生描述片中出現動物的生存環境，以培養學生的語言表達能力；最后，讓學生分組討論陸生動物生存環境與水生環境的區別，以培養學生的歸納總結能力。師生可進行如下活動，以突出本課時重點。
　　教師：現在，每組選一名代表，向全班交流一下討論結果，還是老規矩，按從第1組到第12組的順序。
　　第1組：我們組的討論結果是陸生環境沒有水，所以，陸生環境干燥……
　　第2組：陸生環境中的氧氣以氣態存在，而水生環境中的氧溶解在水中……
　　第3組：……陸生環境缺少了水的浮力。
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　　每一組的回答都不可能全面完善，但教師應及時給予激勵評價。對不足之處，教師應給以啟發，讓學生自己得出結論，而不是直接告訴學生，培養學生獨立分析、探索思考、不斷鉆研的意志品質。之后，根據學生回答，與水生動物相比引出陸生動物適應陸生環境的特征。
　�。劢M織討論，突破難點］
　　教師：剛才，大家比較水、陸環境的差別，上節課我們對生活在水中的動物--魚適應于水中生活的動物的特點進行探究�，F在，請同學們思考：生活在水中的魚有鰓可吸入水中的溶解氧，解決了它的呼吸問題；水的浮力又解決了它的支撐體重的問題；水中還有足夠的餌料在它吞吐水的時候被攝入體內，等等；那么，生活在陸地上的動物又怎么解決它的食物問題、呼吸問題、支撐體重問題以及其他的一些問題呢？
　　學生：我知道，它有腿，能站。
　　學生：它有嘴，能吃東西。
　　學生：它有鼻子、氣管，還有肺，能呼吸。
　　……
　　學生的回答五花八門。這時，教師應及時抓住契機，給予激勵和評價，并對學生回答中的不準確語言給予糾正，引導學生能夠運用較為科學的語言描述生物學現象和生物學事件，以培養學生使用科學語言的行為習慣。例如：上述學生回答中的“它有嘴”這種說法，教師應及時告知：嘴是生活中的語言，生物上應該說口。
　　學生的回答還很不系統。因此，教師要組織學生進行討論，經過學生的討論，是可以得出一個較為完善的答案的。這樣，使學生認識與人合作，團結互助有利于自身成長的人生態度。討論完畢，小組匯報交流。根據學生匯報交流情況，教師應課前備好的投影片內容適時、逐條打出，在充分肯定學生討論結果的基礎上，再給予更準確、更科學的語言對學生加以引導，以突出重點、突破難點。教師的投影片內容如下：
　　陸生動物與陸地環境相適應的特征：
　　1.陸地環境沒有了水中的溶解氧，氧氣以氣體狀態存在于空氣中，出現了用肺呼吸或用氣管呼吸。
　　2.陸地環境沒有了水的浮力，出現了四肢發達的肌肉這是支撐體重和奔跑運動的結構。
　　3.陸地環境沒有了水，變得干燥，出現了外骨骼、角質鱗片等防止水分散失的結構。
　　4.陸地環境復雜、危險四伏，出現了非常發達的神經系統和靈敏的感覺器官以對外界刺激做出靈敏、迅速的反應。
　　5.陸地環境沒有水的溫和，晝夜溫差很大，出現了恒溫動物。
　�。垤柟讨仉y點，順引新知識點］
　　教師再次釋放有關多種陸生動物生活片斷的錄像內或光盤。不需教師插話，相信學生這次觀看錄像是會從重難點角度去感受畫面內容的。然后，教師從中選出陸生的無脊椎動物和陸生脊椎動物，讓學生觀察二者區別辨認陸生動物類群，使學生能舉例說出各類群的代表動物。教師還應從中選出大熊貓及其棲息地的畫面，引發學生保護動物及動物棲息地的情感。

［鞏固練習］
　　一、看誰選得對
　　1.下列屬于真正陸生脊椎動物的是
　　A.大鯢B.蚯蚓C.蝗蟲D.壁虎
　　答案：D
　　2.完全用肺呼吸的動物是
　　A.蜥蜴和蟾蜍B.壁虎和蜥蜴
　　C.龜和大鯢D.蛇和青蛙
　　答案：B
　　3.昆蟲的外骨骼的作用是
　　A.支撐身體B.適應陸地生活
　　C.防止敵害捕殺D.有利于飛行
　　答案：Ｂ
　　二、觀察與思考
　　1.你發現了嗎？許多陸生動物都有與環境及其相似的體色。這對動物有什么好處？
　　答案：適應陸地環境，起到了防御、保護的功能。
　　2.摸摸貓、狗、兔等的身體，都有熱乎乎的感覺，這對它們適應陸地生活有什么好處？
　　答案：這些動物都是恒溫動物，也都是適應環境的表現，抵御晝夜溫差對它們造成的可能的傷害。

　　●板書設計
　　第二節　陸地生活的動物
　　一、水生環境與陸地環境的區別
　　二、陸生動物與陸生環境相適應的特征
　　1.體表被鱗、甲或體表有外骨骼--防止水分散失
　　2.體表被毛、有保溫作用--保溫
　　3.有發達的氣管和肺--吸入氣態氧
　　4.神經系統和感覺器官發達--對刺激反應靈敏
　　5.有發達的肌肉和四肢--支撐體重、迅速奔跑

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